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本年8月，经过多轮里面测试、研发迭代和打磨的C揣摸儿童想辨抒发与写稿课认真上线了。首期50个限额被一抢而空。在网罗首期学员的家长点赞、反应和冷逾期，咱们对想辨抒发与写稿课进行了全新升级，咫尺认真推出寒·春课程！

【寒遐想辨发蒙课】（短期集训）和【春季想辨进阶课】（体系化学习）两期课程（可单独报，两期联报享更多优惠），仍是是C揣摸主创郭兆凡领衔遐想、研发，主要面向小学三 四年龄孩子。如若你错过了首 期，此次别再夷犹啦~限额仍是有限，先到先得！

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抒发力=改日“中枢底气”

你家孩子写稿文，是不是陷进了这 3 个 “怪圈” ：

-“活水账” 式作文：写了几百字像日程表，没情谊没不雅点，老师考语总逃不外 “本体缺乏”；

-“悬浮式” 虚拟：为了 “凑故事”，情节天马行空、东说念主物动机杂沓，读着既不确凿也不当然；

-“千里默式” 抒发：心里有想法，一启齿就结巴，宁肯把不雅点藏起来，也不敢当众说。

哪怕你给孩子报了不少写稿课、抒发课，逼着孩子反复练写、练说，问题不仅没贬责，孩子反而越来越违反写稿、发怵抒发——其实中枢要害根柢不是 “练得少”，而是 “想得浅”。

因为，抒发仅仅外皮呈现，确凿高质地的抒发，弥远树立在想辨才能的底层复古之上；盲目催着 “多说多写”，只会让抒发越来越缺乏，越练越抗击，这亦然无数家庭在孩子抒发与写稿上的共同逆境。

而咱们拚命推孩子练抒发、啃写稿，更盼着他们执牢适配改日的中枢才能。毕竟改日的学术、职场、普通相处，皆离不开澄澈抒发；而这份才能的中枢，恰是藏在背后的想维力。抒发力，不仅仅应付进修的器具，而是孩子改日藏身宇宙的底气。

（西方培植经过多年实践证明，孩子从小学高年龄启动学习说理（谈论）文写稿，能为改日发展筑牢中枢根基 ）

这份抒发力的伏击性，体咫尺线方面面：它是个东说念主影响力的底层通说念，非论是写稿、演讲、普通疏通、劝服他东说念主，照旧改日职场的陈诉、协商、决策，抒发皆是一个东说念主展现想维力、疏通力、自信心的要害；它不单关乎分数，更决定了孩子能不行自信大地对宇宙，哪怕有深厚的阅读底蕴，也需要通过安逸的抒发树立自信，这是他们改日在学术、社会生存中取得班师的中枢一环。

正因为看清了 “想辨力是抒发的中枢复古”，也懂家长对孩子改日的深层盼望，C 揣摸但愿通过一套自主研发的抒发课，系统性地匡助孩子打破抒发逆境：确凿将 “想考” 注入 “写稿”。

让作文不再是 “好词好句” 的堆砌，而是充分展现孩子零丁的不雅察、竭诚的共情和豪侈逻辑的想考，最终领有能复古一世的高质地抒发力。

将想考注入写稿，

可习得的高质地抒发

滑动稽查更多学员课堂漫笔

不知说念您是否看出了孩子前后抒发的辨别？

在课前，孩子们有想法，但论证单薄、一样度高，研讨不全面，莫得劝服力。孩子诚然也会用譬如，但极重细节，譬如也不贴切，致使给东说念主嗅觉有些“套路化”。

而仅在一个主题（2-3节课）的学习后，孩子就能出现领悟的变化：论证有理有据，有可实行的有筹谋；譬如有丰富的细节、场景，灵动精湛。

这并不是让孩子“死记硬背”的截至。孩子的变化背后是一套严谨、科学的教学遐想复古。咱们不给“鱼”，而是教“渔”，咱们为想考“搭梯子”，而不是径直给谜底。

让咱们通过两个教学场景，为您揭开这背后的“奥密”：

场景一：【创意写稿】从“扁平好东说念主”到“立体主角”

右滑见证四年龄susu的抒发力进阶

susu（小学四年龄）的抒发逶迤，藏在C揣摸 “该孔融让梨照旧该力排众议？” 的课堂里。对比课前单薄的想考，课后的她通过系统学习，不仅能精确描写内心冲突，更写出了有回转、有深度的故事——这份从 “套路写稿” 到 “鲜嫩抒发” 的超越，恰是C揣摸想辨抒发与写稿课的中枢价值地点！

咱们是若何作念的？

● 脚色塑造：从“扁平标记”到“立体的东说念主”

传统记述文总困在 “好东说念主善事” 模板里：孩子写东说念主爱贴标签（“他是好东说念主”“她很勇敢”），编故事套老梗（扶老东说念主、帮同学），本体没真情、想考没深度；就连聊 “孔融让梨”，也只机械认 “辞谢是良习”，少量琢磨东说念主性的复杂。

而在 C 揣摸这堂课上，咱们带孩子跳出非黑即白的知道：先权衡 “该辞谢，照旧该争取？”，听孩子们暴露最确凿的想法——有东说念主执着于 “辞谢有好报”，有东说念主直言 “争取才本旨”；

再带领他们看见执行的 “纠结”：生存里既想这么、又觉那样专诚想的矛盾，才是东说念主性真实凿状貌，亦然东说念主物 “心口不一” 的高等抒发形态。

● 情节遐想：从“事件活水账”，到“因果逻辑链”

活水账作文的根源在于，孩子只看到风景，莫得看到法子、行径的内在因果关联。咱们会匡助孩子树立情节的“因果想维”。

比如摄取 “争取” 的孩子，课前说不清摄取的深层原因，课上咱们顺着想维旅途分层带领、多维度拆解，最终让孩子的抒发变得生动又深切：用 “两个庸东说念主打架” 的画面写出内心纠结，字里行间尽是渴慕被夸奖真实凿心情；遐想 “班长给孔融耸峙物” 的回转，既出东说念主意想又顺应情理。

● 主题索要：从“讲完故事”到“抒发不雅点”

莫得不雅点的作文，读完就忘。是以在构想阶段，咱们就会带领孩子先想考：我想通过这个故事，传递什么感受、想考？

如斯故事的收尾也不是通俗的“今天真欢乐”，而是展现了东说念主物的反想与成长，让不雅点当然败露。susu的作文中，收尾莫得强行 “贬责” 纠结，而是用 “两东说念主皆欢乐” 的结局传递想考 —— 这份对 “辞谢” 的复杂相识，藏着孩子最确凿的宇宙不雅。

在课堂上，老师带着孩子从领先想考的单薄单方面，一步步练成深层想辨力，最终掌执有温度、有逻辑的抒发力：不再写套路化的故事，而是能捕捉东说念主性的精湛；不再贴标签式描写东说念主物，而是能规复确凿的内心冲突。孩子的成长轨迹，澄澈可见。

场景二：【说理文】从“我认为”到“我主张”

咱们的主义，不是让孩子得出“要”or“不要”的通俗论断，而是让孩子看到使用AI的方式、规模，相识“本事如何为我所用”。并熟练运用想辨器具。

咱们是若何作念的？

● 提供想维脚手架：

咱们会带着孩子伸开从猛烈伸开辩说，相识父母/老师的挂念，感性看待用AI作念功课的两面性；

● 为事理寻找左证：

不雅点需要复古。咱们会带孩子在个东说念主阅历、生存不雅察、数据事实等多个角度寻找左证，提高不雅点劝服力；

● 拥抱复杂性：

经过以上梳理后，咱们会带着孩子学会比权量力，酿成我方有深度的总额判断。

最终，孩子写出的不仅是一篇说理文，更是他零丁想考、审慎判断才能的完好呈现。

/以上为学员共创的课堂漫笔/

通过以上纯属，孩子们完成了一次从破题、拆题到酿成完好不雅点、用左证复古主张，再到模范输出说理文，笼罩了说理抒发从想维到落地的全过程。

临了，课堂还会将这节课学习到的抒发步履，延展到执行，匡助孩子想考：今天的学习步履还能运用到哪些场景？举例学校写稿纯属、生存场景抒发等进行更多的校表里搬动运用。

通过任务激勉兴致→输入常识和步履→输出抒发实践→反应提高→搬动运用——这么的一个抒发轮回下来，孩子既激勉了抒发兴致，也学到了具体的想维和抒发步履，更荟萃了抒发素材，塑造了新知道，已毕想维、抒发、训诫的全面提高。

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想辨抒发与写稿课的六大特质

1.四大模块，系统构建想辨与抒发才能

以上两个场景，仅仅咱们完好教学体系中的切片。它们之是以能有用，是因为背后有一套科学、完好的课程遐想在作念复古。咱们通过四大模块，系统性地构建孩子的想辨与抒发才能：

2.围绕“六商”主题，塑造底层价值不雅，全面提高抒发训诫

这四大模块，皆围绕“六商”主题伸开——才能IQ、情商EQ、逆商AQ、德商MQ、财商FQ、文化商CQ——咱们校服，确凿影响抒发质地的，从来不是好词好句的荟萃和抒发套路模板，而是底层想维才能、阵势韧性、抗挫力、对他东说念主和宇宙的深度相识力。

3.从确凿场景启程，让孩子的抒发有出口、能运用

传统抒发课要么天缺乏，要么太技巧化，极重完好的想维-抒发-运用闭环。C揣摸想辨抒发和写稿课宝石“每节课皆有截至”：孩子每节课皆要完成一个高度贴合生存、应酬、贬质问题等具体确凿抒发任务，举例疏通、协商、写稿、冲突化解等，而不是空学步履或套路。

右滑稽查寒春课程表

这些确凿场景的抒发，符合当下培植矫正的大趋势，杰出想辨和运用；也让孩子的抒发不竭留在书面和理论，而是确凿能运用在生存中。当孩子的抒发有出口、有价值、能运用，反过来也会让他产生更大的收货感和抒发能源。

4.2-3周（一个主题）一个书面写稿任务，反复老师酿成进阶

这一丝，一直是C揣摸的强劲。

在想维和抒发步履上，除了猛烈分析除外，还会学习50多种具体的步履，包括抒发和想维步履，并酿成进阶，在反复老师中匡助孩子树立抒发逻辑。

5.每节课围绕游戏化的教学体式，让孩子爱说、本旨写

许多抒发老师体式单一、极重互动。C揣摸的抒发与写稿课会脚色饰演、辩说、互助学习、应酬情境模拟等方式，让孩子在“玩中说、说中练”。

除了开端提到的“脚色饰演”——担任小记者除外，还会有场景模拟——地球行将会死亡，该让谁坐上逃生飞船？辩说——孔融让梨照旧力排众议？充分激勉孩子抒发意愿和善良，爱写敢说。

6.9年千里淀，老师爱孩子懂想辨善带领

从前边的描摹中，校服大家也发现，要遐想和教学这么的一门想辨抒发与写稿课并封闭易，要充分熟悉儿童阵势，把课程遐想老师得生动、趣味；要能充分看见孩子、尊重每个孩子的抒发节律；还要懂得如何教学专科的想维抒发与写稿妙技，并给每个孩子具体的带领。

不错说，市集上这么的老师凤毛麟角，少之又少。但运气的是，C揣摸经过9年的千里淀，荟萃了这么一批爱孩子、懂想辨、善带领的优秀老师。不错说，如何教孩子想考、若何教出效果，统统是咱们团队最擅长的事。

大量孩子提到：心爱想辨课，恰是因为课堂提供的安全感，让我方更本旨抒发，老师的带领让我方想得更了了，说得更有档次。C揣摸想辨抒发与写稿课寒春课，也将由C揣摸趋附主创郭兆凡领衔遐想，外加三位资深想辨导师安滢、代鑫、莫一夫共同讲课。

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想辨阅读课和想辨抒发与写稿课

若何选？

想辨阅读课是以“深度输入”带动“深度想考”，再到“高质地输出”的系统性课程，顺应轮廓才能培养提高；想辨抒发课则是更轻量的老师旅途，匡助孩子绕开“阅读门槛”，通过话题权衡连接进修想维和抒发。

咱们的选课冷落：

1. 如若孩子能厚实跟上想辨阅读课，冷落优先摄取。这是完好、系统的成长旅途。

2. 若孩子心爱想辨课程，且时刻、元气心灵、财富本钱皆在家庭可承受规模内，也不错尝试阅读＋抒发双修，兼顾“输入”和“输出”。

3. 若孩子因抗击阅读而影响学习意愿，进而死亡想辨课的学习，不妨从【想辨抒发课】动手，先守住想考兴致，再逐渐打破阅读封闭。

4. 如若孩子在抒发方面，体现出更大的用功或极重输出意愿（如怕说、怕写、抒发不清），尤其濒临升学或口试需求，冷落径直报名【想辨抒发课】进行高频抒发老师，树立信心和俗例。

非论您选哪种课程，皆能给孩子提供系统的想辨老师，咫尺想辨抒发与写稿课主要面向小学三至四年龄孩子绽放报名，如有更多选课和孩子个性化的报课疑问，接待关联照管人老师询查。

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寒春课程，先到先得

为了让孩子们能更纯真地参与到这场想辨之旅中，咱们十分推出了短期集训的“寒假课”和耐久深耕的“春季课”。

【寒遐想辨发蒙课】—— 短期集训，燃烧想维火花

课程焦点：聚焦创意写稿和说理漫笔写稿，老师想辨与抒发的基本器具。

顺应学生：但愿在假期相聚体验、快速初学，或为春季长线学习作念准备的学生。

【春季想辨进阶课】—— 体系化学习，塑造想维俗例

课程焦点：完好、系统地笼罩四大模块，通过连接的纯属与反应，将想辨才能内化为俗例。

顺应学生：招供课程理念，但愿通过耐久、系统化老师，让孩子得回坚实逶迤的学生。

您不错根据孩子的时刻安排，单独为孩子摄取任一课程。

咱们更冷落您【寒假课+春季课】兼并购买。寒假课手脚精彩的“前导”，让孩子树立兴致和基本主见；春季课则进行深入、连接的平稳和拔高，学习效果最好。咱们将为兼并报名的家庭提供专属优惠。

咫尺，就给孩子一个契机，让他的想想，配得上他改日的舞台~

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作家：南木

裁剪：Shinya

排版：番茄

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